差生像是走在陌生的街

却也希望能够把梦实现

害怕眼光反正我不想看见

谁说我就只有昨天

——李宇春《差生》歌词

差生，不该出现的名词却出现在教育辞典里。在这个名称下，有多少英才被埋没已无法考证了。所谓差生不要指那些应试成绩不理想的学生。更有甚者称之为“双差生”，即表现不太令人满意再加上考试成绩不理想。

差生，本就是伪概念。就鲜活的个体学生而言，各有各的特点，不存在什么差不差的问题，只要我们能因材施教，本没有所谓差生的。如果硬说有“差”，那也是差在我们的教育理念。是我们的教育评价体制出了问题，是我们对成功的理解出了问题，是我们看教育的视角出了问题。当由教师、家长、教育主管部门甚至是整个社会共同谱写的社会主旋律唱响了“差生”的时候，其深重程度就可想而知了。

由于是“差生”，就不能给我们带来效益，诸如升学、拿奖牌什么的，可能还有产生负面影响。正是这样极其扭曲的价值观使得一大批学生被我们冷落、排斥甚至遗弃。那么，也就可以说，“差生”这个名词是教育的耻辱，甚至也可以说是我们文明社会的耻辱。

这让我想到2011年美国国家年度教师奖获得者马里兰州的化学教师米歇尔?谢尔。她从教14年，最突出的成就是将各种远离科学的边缘弱势学生带入科学世界。她用手语教授最抽象的化学概念，让马里兰聋哑学校建校135年来首次开设进阶先修化学课程。她能让公立学校中选择进阶先修课程的人数从8人迅速提高到92人。她让传统的白人、男性、精英学生占优势的化学课上，出现大量“非主流”学生的身影，聋哑人、英语学习者、少数民族和声称不喜欢科学的女生。她所教授的进阶先修化学课出勤率100%，考试通过率高达90%以上。

我们来看她说过的一些话吧：

我的秘诀是，让所有学生从进入课堂的那一刻起，就觉得是在学自己最喜欢的学科，不管你擅长还是不擅长。

化学就在身边。我的化学课基本都是在实验室进行的，而且我们做真实的实验，从来不会给出实验步骤，让学生按部就班地操作。喜欢做实验的不喜欢合作，喜欢合作的不喜欢做实验，我的办法是课堂不断变化，让每个人都有参与的时候，都能学到东西。

有的学生还没上课就知道你要讲的所有内容，我的策略是让他们成为助手，帮助其他同学。学生都知道，我的目标不是培养几个尖子，而是所有人都能成功。这些人里有阅读障碍、有书写困难，还有多动症患者，但是你能看出他们的区别吗？提供一个全纳的课堂环境是我的重要任务。

衡量教师的绩效责任，不应该只有考试分数一个标准。作为老师，我不仅要为学生的考试成绩负责，而且要培养他们的思维习惯，比如创造、革新、问题解决和今后的工作和学习技能。我还有责任培养学生自信、独立、坚韧、毅力等成功生活的特质。积极的、能动的教师通常会给自己设定更高标准，而这些往往是考试分数所不能衡量的。

大段引述她的话，旨在表明每个学生都是有学习潜在能力的，就看我们能不能找到适应学生的学习方法。如果按她的思维方式从事教育教学，根本就不会有“差生”存在的，她教学的对象基本上就是我们所谓的“差生”群体，而她却以人为本，悦纳全体学生，耐心对待每一个学生。

这才是教育应该有的姿态。奥巴马总统是这样评价谢尔女士的：“米歇尔的突出贡献在于，她倾力帮助在科教领域易受忽略的少数民族、女性、残疾学生获得更好的教育。教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。我们身边充满着青少年，他们都有拥有光明的未来的可能。但每个人都需要有那么一个特别的人，通过那个人的特殊的力量，来点燃孩子的那把火，点燃孩子对自己的期望，鼓励他们决不放弃，鼓励他们迎接挑战。”

“那把火”的温暖也传达给我们了吗？