张淑华        

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摘  要：  本文系统地阐述了自国家教育部提出《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》以来，以人为本，以生为本的德育教育理念，对素质教育的贯彻落实起到了非常重要的指导作用。要求不断更新观念，改革教育方法，特别是突出充满爱的教育，增加师生的幸福指数，引导学生快乐生活，健康成长。为此本文特针对以人为本的德育理念，重点突出了教育的主题永远是爱，爱是人类情感的最高形式，更是教育情感的最高形式，有爱的教育才是真正的教育，才是智慧的教育，运用班级实例详细分析阐述了爱心教育的基本要求和实施方式等具体内容

关键词：  德育教育；爱心；平等；宽容；

转眼间，当班主任快一年了，这一年里为学生哭过、笑过、激动过、也伤心过。对班主任工作也有一些感想，今天愿意与大家交流，请批评指正。班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁，是担负起教育孩子的最主要力量，因此，我们应该在爱中付出，在爱中成长，在爱中实现价值，在爱中充满希望。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”这句话始终铭记在我心，因为我深知爱心对于班主任来说的重要性，这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱你才会舍得付出。对待孩子，他们更需要爱。作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些孩子真的无药可救吗？或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力，陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给特殊。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让这些孩子能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。 

怎样让孩子们感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会；离异的家庭，我常与学生谈心…… 

在班级中班主任既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。当然，对学生的热爱不是无原则地溺爱与迁就，而是严格要求，真正做到严与爱的有机结合。 

常听孩子们在背后悄悄地议论说某某老师看面子，成绩好的同学犯了错轻描淡写的批评一下，成绩不好的同学犯了错大骂特骂……这样做的后果是全班会丧失对你的信任，差生破罐破摔，成绩好的学生骄横无理，丧失民心的班主任谈何育人？之前班上一个男生，经常调皮捣蛋，成绩又差，看着她就头疼。有一次他与班长打架，刚听到这事就以为肯定是那男生的错，正想把他叫来狠狠教训，又想起 “遇事要冷静，不要被学生牵着鼻子走”，我重新找来其他同学，了解了事情的经过，原来是班长“欺负”了同学，他替人打抱不平，当我在他面前严厉地批评了班长并表扬他时，一向倔强的他眼睛里竟装满了泪水，事后，我再单独和班长交流，请他说明原因，他低下头很羞愧，本想为自己辩护辩护的他，说着说着就说到自己是班长，他骨子里的那股责任意识使他很快就认识到自己的不对，话锋自转。与优生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心。

一直以来我在接班的第一天我就告诉学生，“不管你过去表现怎样，不管你父母是谁，你在我的班级里就是我的孩子，我们大家是一个大家庭，所有的孩子都有平等受表扬和受批评的待遇”。说到做到，在班级里我通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决，正因为有了民主，我终于赢得了孩子们的信任，也就拥有了整个团结的班级。 

“教育是一门等待的艺术”，对待孩子们，班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好"人无完人，金无足赤"，是人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心情。后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。 

我班上的一名学生，初一上学期时行为习惯，学习习惯都极差，每科老师几乎每天都会来告他的状，为此，跟他几次谈心后，我专门为他制订了改正缺点的计划：第一周上课不乱讲话，他做到了，我立即奖励了他一件小礼物，但他同时作业经常不交；我又给他制订了完成作业的计划。第二周他按时交了作业，我又在全班表扬了他，但他又欺负女同学；我又教育了他，他及时改正了；但第三周……随着一个个缺点的改正，他又冒出了一个个新问题，但我始终没有放弃他，“乖孩子，有进步”已成了我对他说的口头禅，这也是在落实我们班训——不比智力比努力，不比起点比进步。经过一段时间的努力，他真的改变了好多，错误越来越少，学习主动性增强了，成绩也上升不少。

是啊！宽容的结果是更加赢得学生尊敬和信懒。由于我的一点宽容，学生们逐渐改善着他们曾经不好的习惯。看来，要建立和谐的师生关系，才能使自己成为学生的知心朋友。请记住：宽容是爱，宽容也是教育，宽容是映射教师高尚师德修养的一面镜子，又是化解师生对立情绪的一剂良药。它有效地消除师生的心理隔阂，架起情感交流的桥梁，让学生在轻松和谐的氛围中明辨是非，改过自新，健康成长。 

只要我们有爱心，人与人之间就会自然而然地达到和谐圆满的，师生之间就会自然而然地达到心灵融通的。让“爱心教育”真正地成为我们每一名教师的必修课，善待自己，善待他人，善待学生，净化和美化我们教育者的心灵，用爱自己子女一样的心境真诚地去爱我们的学生，用爱浇灌，用心付出，让生命之花在爱的浇灌中像阳光般灿烂！让爱心教育在教育事业中永远闪光！

参考文献：

[1]李站云《爱心教育》[J] .中国教育报

[2] 莫雷《当代教育心理学》[M]，北京师范大学出版社

[3]朱小蔓《情感教育论》与情感教育理论建设 [J]. 教育科学

[4].倪谷音. 我和愉快教育[M].上海：上海人民出版社，1997.2.