目  录

摘  要 - 1 -

Abstract - 1 -

1 新课标实施下高中思想政治课情感教学法的内涵 - 2 -

1.1 情感的含义 - 2 -

1.2 情感教学的含义 - 2 -

1.3 高中思想政治课情感教学法的涵义 - 3 -

2 新课标实施下高中思想政治课情感教学法实施的必要性和作用 - 4 -

2.1 新课标实施下高中思想政治课情感教学法实施的必要性 - 4 -

2.2 新课标实施下高中思想政治课情感教学法的作用 - 5 -

2.2.1 它能较好地调节学生的情绪和心理 - 5 -

2.2.2 有助于学生科学地认识和把握教学内容 - 6 -

2.2.3 营造良好的课堂氛围 - 6 -

3 新课标实施下高中思想政治课操作要求和步骤 - 7 -

3.1 高中思想政治课情感教学法实施的基本要求 - 7 -

3.1.1 把握高中政治课堂中学生对情感的需求 - 7 -

3.1.2 创设合理的教育情景 - 7 -

3.1.3 推动师生情感共鸣 - 8 -

3.2 高中思想政治课情感教学法的步骤 - 9 -

3.2.1 营造良好的思想政治课堂氛围 - 9 -

3.2.2 创设愉快的课堂教学过程 - 9 -

3.2.3 重视思想政治课教学中教学语言的应用 - 10 -

3.2.4 利用多种教学手段进行教学 - 11 -

参考文献 - 12 -

浅析新课标实施下高中思想政治课情感教学法

张淑华

重庆鲁能开云地址  

摘  要：  本文系统地阐述了自2004年教育部公布新课改思想政治新课标以来，要求树立新的教学理念，改革教学方法，特别是加强情感教学，增强学生的学习积极主动性，深入发掘提高学生兴趣和综合素质。为此，本文特针对新课标实施下的高中思想政治课的情感教学法，分析了高中思想政治课情感教学法的内涵、新课标实施下高中思想政治课情感教学法的作用，详细阐述了新课标实施下的高中思想政治课中情感教学法的基本要求和操作步骤等具体内容。

关键词：  新课标实施下；高中思想政治课；情感教学法

Under the new curriculum reform of the affective teaching in Senior Middle School

Zhang shuhua

The Senior high School of Luneng Bashu, Chongqing 400026, China

Abstract: This paper systematically expounded the Ministry of Education since 2004 announced the new ideological and political Curriculum New Curriculum has required establishing new teaching ideas, teaching methods, particularly in strengthening emotional teaching, enhance student learning positive initiative to enhance students to explore in depth interest and overall quality. Therefore, this article especially for the curriculum standard of emotional education, of high school teaching the affective connotation of the next curriculum standard high school the affective role of teaching high school politics class teaching emotional operating requirements and procedures, on the New Curriculum politics teaching has some reference, Promote the development of new curriculum.

Key words: New Curriculum Reform; High school ideological and political lesson; Emotion; Emotional Teaching; The method of Emotional Teaching 

2004年，教育部公布了高中思想政治课程标准（简称新课标），要求在高中思想政治课中要树立新的教学理念，改革教学方法，特别是加强情感教学，激发学生兴趣，有效提高学生学习效果。为此，本文将针对新课标实施下的高中思想政治课情感教学法展开研究，以推动高中思想政治课程改革的发展。

1. 新课标实施下高中思想政治课情感教学法的内涵

新一轮基础教育课程改革，要求高中思想政治课的教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等方面的变革，特别是教学方法创新是新课改的关键。高中思想政治课情感教学法激发学生学习的积极性和能动性，培养中学生创新思维和实践能力，使之爱学、会学、学会，情感教学法正是达到这个目标的一种行之有效的途径和方法。为此，首先需要把握情感和情感教学的含义需要把握其科学的内涵。

1.1 情感的含义

情感是对客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。 心理学研究表明，人的一切活动不仅伴随着一种情感体验，而且情感体验反过来对人的活动也有一定的支配作用，若能引起愉快的情感体验，就会发生积极的摹仿和反复进行的趋势，而不愉快的情感体验，就会引起人的行为停滞或改变的趋势。教学是需要情感来支持的，列宁指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”前苏联教育家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用”。说明了情感在教学中的重要性。

1.2 情感教学的含义

情感教学是指教师在教学过程中在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学， 这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素能够得到和谐的统一。从现实的某个角度看，情感教学也是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象的一种矫正。情感教学理论认为，在学校教育的实践中课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程，而是一种师生情感不断升华与交流的过程，这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。

1.3 高中思想政治课情感教学法的涵义

情感教学法就是从“动之以情”入手，最终达到“晓之以理”为目的的一种教学方法。即通过寓理于情、寓理于景、寓理于趣、寓理于物，把现论知识情景化、趣味化、形象化、具体化，以情激情，触景生情，以趣引情，以物异情。从理论上讲就是在教学活动中,教师围绕认知因素借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要以促进教学过程的优化、教学效果增强和教学目标的完善的教学。

所谓高中思想政治课情感教学法，是指在思想政治课教学中，教师通过设置教学情境和借助各种教学手段来启发学生的情感和体验，调动学生的积极能动性，实现教学目标。它是思想政治课教学中的重要方法。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教学法是使学生身心感到愉快的教学方法，朱小蔓教授曾多次强调情感教育是非实体性的、隐性的，是作为一种教育理念渗透到德、智、体、美、劳诸育之中的。 情感教育各要素的研究如情感教育的目标、内容、功能、价值、过程、规律、实施途径和方式方法等都是在这种基本理念的指导下展开的。通过在教学过程中尊重和培养学生的社会性情感品质、发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

新课标理念“以人为本”的内涵被赋予了鲜明的时代特征，即培养学生对人类社会的过去和未来及自然环境的广泛关注精神，使其具有正确的道德信念、历史使命感和社会责任感，培养学生正确的价值观念，关注人生的意义与价值，培养学生求真、求善、求美的精神，使之成为具有丰富、高雅的人生情趣和健全的人格。情感教学的过程体现的是教育者与被教育者精神生活的一致性，具体表现为他们的理想、志向、兴趣、思想和感受的一致。在课堂教学中注重人格、地位的平等，与学生进行情感沟通，情感是推动学生学习的动力刺激，可以调动学生的内在积极性，排除学习障碍，和老师一起为理想和志向奋斗。情感教学是世界观教育的主要内容，苏霍姆林斯基认为：世界观不仅是看待世界的观点体系，而且也是体现人的思想、感情、意志和活动的个人的主观状态，科学的世界观是思维、感情和意志的融合物。学生对各种事物、现象的看法和评价会带有浓厚的个人的感情色彩，能否形成正确的世界观，能否正确的看待周围的人和事，主要取决于环境因素对学生思想、心理的影响，在课堂上老师需要做好正确的引导，帮助学生形成科学正确的人生观、价值观、世界观。

2. 新课标实施下高中思想政治课情感教学法实施的必要性和作用

2.1新课标实施下高中思想政治课情感教学法实施的必要性

在新课标实施下，高中思想政治课的情感教学法是十分必要的，其理由主要在于以下几个方面：

首先，知情交融在人类的教学活动中比在人类一切其他活动中理应获得更为突出而典型的表现，然而在人类漫长的教学实践活动中，情感因素的作用未受到人们的普遍重视，未被确立其在教学中应有的地位。这不仅导致教学的种种失衡现象，使教学的功能没有得到最大限度的发挥，而且影响现代教学的进一步发展。今天，历史的车轮已进入人类发展的一个新时代，一个高科技、高速信息生成和传递的时代，现代教育正面临着更严峻的挑战——要更有效地培养一代新人，以适应这一时代节奏和未来社会的需要。这就需要充分地发掘教学的潜能，改革一切不合理的教学思想、模式和方法，情感教学也就作为新课改中的重要内容之一被历史地推上了现代教学改革的舞台。

其次，学校教育是教师和学生共同参与的双边活动，新课改中“以人为本”的观念体现了在高中思想政治教育课程中实施情感教学法的重要性。在教育活动中，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。学生的学业成绩除了智力因素以外，还与学生的学习动机、人格特征、意志品质等非智力因素有关，而这些非智力因素的激发，与教育教学过程中教师的情感投入有很大的关系。

最后，它是推动课程改革和实施的需要。在传统的课程实施中，我们往往容易忽视其中的“情感”，有好多教师认为只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为，教师的付出都是正确的。其实不然，新的课程不仅要求我们“传道、授业、解惑”，即使是为了“传道、授业、解惑”，没有情感的教学是没有生命力的。 对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触，教师的良好情感能引发学生积极的情感反映。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，使学生有足够的心理安全感。这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中。

2.2 新课标实施下高中思想政治课情感教学法的作用

在新课程标准实施下，高中思想政治课情感教学法具有以下作用：

2.2.1它能较好地调节学生的情绪和心理

情感教学法是实施素质教育的有效策略，思想政治课堂更应该成为实施情感教学的基地。实施好思想政治课教学中的情感教学，不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣和开发学生的智力具有重大意义，而且能促进素质教育的发展，帮助学生形成积极健康的世界观、人生观和价值观。

高中思想政治学科因其自身内容理论性强，趣味性少的特点，许多观点需要用理性抽象的思维去思考。大部分学生的抽象思维能力有限，而此阶段高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能，不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解和主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力，对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。他们对形象、具体、生动的事物感兴趣，看问题常常带着浓厚的感情色彩，尤其在看待别人的思想意识行为及社会问题时更是这样。人是自然性和社会性相结合的动物，其中社会性居于主导地位，因此决定人是有感情的人。在教育教学的过程中，尤其是高中思想政治课的教学，集合情感进行教育会让学生感知学习的乐趣，不至于感到缺乏人性。这样，学习的乐趣上升了，对人自身的生存的思考就向着积极的方向发展。因此，在思想政治课教学中必须把理论知识的学习和学生的主观感受联系起来，关注学生的情感体验，这样既能达到思想教育、智力教育和能力培养的目的，又能促使学生形成积极健康的世界观、人生观和价值观，以取得最佳教学效果。

有利于促进学生认知的发展，心理学上认为，学生的发展包括学生认知的发展，认知的发展是需要感情因素的，在教学过程中运用到感情，将感情融于教学中，这样可以提升学生的学习，以促进学生对事物认识能力的加强，带动其认知能力的发展。

2.2.2有助于学生科学地认识和把握教学内容

高中思想政治课情感教学法能有效提高学生学习兴趣和激发学生学习的积极能动性，培养中学生自主学习能力、分析问题和解决问题的实践能力以及创新思维。教师积极、乐观、友善的形象势必会影响学生接受把握知识的方式和程度，进而影响学生的情感、意志和个性品质，进而影响思想政治课程的三维一体的教学目标，尤其是对于情感态度价值观目标的实现，老师在课程实施中恰当地运用情感教学法，有助于通过提高学生兴趣和积极性，引导学生主动思考分析及解决问题，甚至可以有效地培养他们的创造性思维，科学的认识和把握教学内容。

2.2.3 营造良好的课堂氛围

运用情感教学法可以促进良好人际关系的建立，人具有感情，周围的环境对其的利弊能感觉到，因此，当在高中思想政治课教学中使用恰当的情感教学的时候，会给与学生一种情感上的体验，引起学生与老师、学生与学生的情感共鸣，促进学生良好人际关系的建立和继续深化。再在良好的师生、生生人际关系建立的基础上，融情于课堂又可以使学生愉快接受知识，有利于营造良好的课堂氛围。当代中国情感教育的理论研究以及方兴未艾的情感教育实验成果表明情感教育可以让学生身心愉悦，各种情感教育实验都特别注重课堂的快乐基调，视情感教育为一种以实现学生学习愉悦为宗旨的活动, 正如它所形成的某个鲜明的主题：“要‘使每个学生有幸福的童年’，使他们感到‘学习是愉快的，活动是愉快的，生活也是愉快的’。一句话，要使学生们的整个童年都是愉快的，并使愉快的童年生活长留在他们的记忆中”。 情感教学法具有审美性，情感是态度这一整体中的一部分,它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性,是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验，它是人适应生存的心理工具,也是人际通信交流的重要手段。在思想政治课教学中包含了情感教育，学生会得到除了知识之外的其他的收获，体味情感教学带给他们的快乐，于是将自己的感情与教师使用的情感教学相投和，以此提升其审美的能力。

总之，在新课标实施下高中思想政治课教学中就应该积极采用情感教学法，教师在整个教学活动中扮演的是一个情感丰富的角色,此外他还要有一个支点,要能不断丰富充实自己,心胸开阔,积极探索,这种情感无时无刻不体现渗透在他的教育教学中,处于这种情感熏陶下的学生,必然会感受其人格力,克服学习中的困难,师生配合才能和谐一致,才能达到水乳交融的境界，才能给学生营造良好的学习氛围，促进新课改目标的真正实现。

3. 新课标实施下高中思想政治课情感教学法的基本要求和操作步骤

为了更好地推动高中思想政治新课改的发展，不仅需要把握好其含义，也需要把握好其基本要求和操作步骤。

3.1 高中思想政治课情感教学法实施的基本要求

基于高中思想政治课的教学内容理论性强，趣味性少，许多观点需要用理性抽象的思维去思考等特点，以及本阶段学生的个性特征，在实施情感教学法时要在注意把握课堂中学生们对于情感的需求的基础上，创设合理的教育情境，并在课上课下努力达到师生情感共鸣。

3.1.1 把握高中政治课堂中学生对情感的需求

教师要培养、激励学生的积极情感，以完成思想政治课的教学任务。教师首先需要了解和掌握学生对思想政治课教学有何情感要求，即要了解学生在情感上最希望、最关心的是什么，以充分把握学生的情感脉络。如：学生希望思想政治课不避讳事实，不唱空头高调；希望尊重他们的意见和要求，不搞一言堂；渴望走出课堂，了解社会实际等等，这些都是学生对思想政治课教学的情感需求。只有真正地把握了学生的情感脉搏，情感教学法的运用才能有的放矢。把握学生的情感要求，还包括了解学生情感上的不足是什么，需要着力培养和激发他们哪一方面的情感。只有这样，情感教学才能找准基点、富有针对性。

3.1.2 创设合理的教学情景

特定的情境能激发学生特定情感的发生，某种情感又能引人们的某种联想和情绪，以便在教学活动中创设合理的教学情境能激发学生的学习兴趣，更好地激活学生的思维，更好地活跃课堂气氛。当然，我们不能为创设情境而创设情境，情境的创设和运用应该是优化、恰当而合理的，应该能有利于促进学生的政治学习，全面提高他们的思想政治素养。因此，教师要善于挖掘生活中的点滴的感动事例，激发学生内心的情感。

著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。因而在认知过程中，实践操作是启发学生思维的前提，思维在活动中发生，并伴随着实践活动的深入而得到发展。学生在实践中，不断去分析、去联想、去比较，从而体验自主学习的过程。情景中的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，而且还有利于培养学生自主学习，提高学习效率。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该鼓励学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题，更贴近其思维实际，更能引发其探究的欲望。

教学中，教师可以根据思想政治教学内容蕴含的情感，创设一定的情境，让学生置于特定的情境之中，以根据教学预期来触发学生的情感。通过问题、实验情境的创设，使学生明确探究目标，激起学生迫切学习的欲望，唤醒或启迪学生的思维，促使其主动参与学习。情境的创设首先要贴近学生的生活，教师要引导学生学习生活中的语言，注重联系生活实际和经验；其次，情境要贴近学生的心理特点和学习能力；第三，创设的情境要贯穿于整个教学过程。教师要把握整节课的重点和大情境，由一根主线连接各个小情境，使各个教学板块之间相互联系，紧密结合，环环相扣，整体推进课堂教学进程。

3.1.3 推动师生情感共鸣

中学生生理机能日趋成熟，心理个性也日趋成型。他们不愿轻信、盲从，总是喜欢发表不同于他人的意见和看法。这就需要教师特别注重与学生进行情感上的沟通，建立“台上是良师，台下是益友”的良好关系，这样才能取得学生的敬佩和信赖，才能使情感教学法得以实施。

抓住情感共鸣的切入口是高中政治课堂魅力展现的基点。教学内容的情景，教学对象的情绪，教育者的情感，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎意”，可以说政治教学是“枝枝叶叶总关情”的，教学信息流向不应是单线型的师与生，而应是师与生、生与师、生与生网状性的传导、碰撞、激疑和反馈。因此，教师要由衷的尊重学生人格、关注学生情绪，用真诚和善意赢得学生的尊敬和信赖，学生之间也充满友爱和同情，相互学习和鼓舞，学生感受到老师可亲可爱，同学的团结、友爱，彼此之间心理相溶，情感相通，关系融洽，从而使情感的感染力增强，集体的凝聚力加大，协调和拍，形成良好的心理场，为有效的促进教学效率的提高，推动和谐的师生情感共鸣环境的形成。

3.2 新课标实施下高中思想政治课情感教学法的步骤

新课程标准实施下，高中思想政治课情感教学法的主要操作步骤有：

3.2.1 营造良好的思想政治课堂氛围

第一， 做到课堂和谐，以真情动人

思想课教学既是一个认知过程，也是一个情感交流过程。教师必须尊重学生的人格，正视学生的个性、情感，构建和谐的课堂才能使人格和谐发展。在和谐的氛围中，师生可以平等对话，学生就能充分张扬个性、探索未知的情感。古人说：“亲其师而信其道”。师生关系和谐了，课堂就和谐了，气氛就活跃了，学生就获得了心理自由。以情感人，就是情感的感染性，教师在课堂上要适当表达的自己情感，帮助学生正确地感受情感、形成有价值的道德情感。

第二， 培育政治教学氛围的多情感点

情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路。它的实质是在愉快温馨的教学气氛中更加有效地贯彻素质教育。教师要创设一种愉快温馨的教育氛围，首先必须自己保持愉快温馨的心境，这就要求教师要有一颗爱心、诚心。中外的教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。此外，教师还应当培养和保持一颗“年青的心”，和学生经常交流，让学生更亲近你，是谓“亲其师，信其道”也。

第三，互动性原则是营造良好课堂氛围的有效途径

互动性原则是指在教学中教学主体之间的交往活动,这包括师生之间的互动、学生之间的互动，其中师生互动是营造良好课堂氛围，调动学生积极性，提高教学实效的关键，而且教学中学生主体地位的确立和主体作用的发挥,有赖于教学中互动性原则。

教学中的互动形式是多种多样的,一般采用提问、课堂讨论和辩论的方式。通过这种方式,一方面能通过学生互动讨论辩论明辨是非,突破难点,激发学生的学习兴趣；另一方面能改变传统教学中的“填鸭式”或“满堂灌”的教学模式,鼓励学生敢于突破常规,摆脱原有的知识范围和思维定势的禁锢,把头脑中已有的知识进行重组,从而产生创造性的新发现、新设想,以培养学生的创新能力。

贯彻教学互动原则是非常重要的,学生参与教学的程度在很大程度上依赖于教师的设计安排和教学情景的创设。教师教学方式的转变将有效地促进学生学习方式的转变,而教师教学方式的转变也充分体现新课程标准教学理念。

3.2.2 创设愉快的高中思想政治课教学过程

（1） 创设情境，灵活引导，激发学生的兴趣

思想政治课教学中，教师要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些学生感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就使学生对教师的信任感增强，教师就更能发挥在情感教学中的导向作用，从而促进教学的进行。根据教学内容特点和学生实际，进行创造性的设计和灵活的运用导课艺术。每节课都有导语，“导入”贵在“巧妙”，而小在话多，短小的故事，有趣的新闻，富有哲理性的警句、格言；课文有关的照片、图画、一首诗词，乃至一个电视、电影的镜头、片段，都可以作为“课引子”，巧妙地导入课文内容，让学生在兴致勃勃、情趣盎然中进入对新知识的求索。

（2） 在实际教学时，充分把握教材的特点，让学生联想各种各样丰富的美

思想政治课课堂教学过程中，让学生在自然美、社会美、艺术美等等中获得美感。思想政治课中蕴含的美感染了学生, 从而产生了高尚的情感。例如在教学有关中华文化的内容时，通过中华文化辉煌的美，让学生感悟到中华文化的力量，增强对我们中华文化的认同感和自豪感，从而产生对中华文化和祖国的热爱之情。

3.2.3 重视高中思想政治课教学中教学语言的应用

（1） 重视朗读教学，朗读教学较少，但不可否认其在教学中的魅力

通过舒缓、浑厚、沉静的朗读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等，让学生仔细揣摩、思考，有利于对课文内容的理解，对良好的课堂气氛也能起到积极渲染的作用。

（2） 教学用语要词汇丰富，内容充实，语言生动 

入耳是前提，入心、入脑才是教学的最终目的。入心是指听起来心理舒服，产生亲切感、认同感，能与老师产生共鸣，心悦诚服地接受老师的教诲。入脑指的是能记住老师的话，对老师讲的知识留下深刻的印象。但是在实际教学中，一些教师不注意提高自己的口头表达水平，词汇贫乏，内容干瘪，使学生埋怨思想政治课是重复了又重复。所以，教师在备课过程中要依据教材内容、特点，注意对教学语言的选择，尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组织自己的语言，减少拖泥带水和重复的现象，力求新鲜、丰富、生动、精炼。在教学过程中，切忌照本宣科，因为这些内容学生通过阅读都已知道，教师适当旁征博引，举一些新鲜的例子既能引起学生的兴趣，同时又可以拓宽学生的知识面。

（3） 幽默风趣的口语课堂气氛

在思想政治课教学过程中适当地用一些幽默风趣的语言，能行之有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快、思维活跃，积极地参与教学中的思维创造活动，与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。

（4） 要注意综合运用多种语言形式

在思想政治课堂教学中，动作、姿态、表情等非语言行为，是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段。教师的非语言行为可以补充表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整地理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达更加富有成效。体势语言的运用不仅使学生获得明晰的印象，也使学生从教师流露的复杂细腻的思想感情中受到陶冶和感染。

3.2.4 高中思想政治课的多种教学手段

为了加强高中思想政治课情感教学法，需要运用多种教学手段，一方面，要运用新颖的教学方式引起学生的注意力。就是在具体教学中，利用漫画、故事、视频、多媒体课件等展示逼真的形象，把学生带进某种特定的情境之中，使其如身临其境，从而以具体的形象激发学生的道德情感。如在讲解“社会主义市场经济是法制经济”时，就可以借助电教媒体展示社会上已曝光的安徽阜阳劣质奶粉、快餐苏丹红、敌敌胃火腿等一系列假冒伪劣产品的事件，通过下载网络视频资源，视频中出现因食用劣质奶粉，造成许多婴儿患病甚至死亡，从而当地工商部门的有关领导却徇私舞弊，向上级部门隐瞒事实真相的典型事例，使同学们都震惊万分，义愤填膺，也真正认识到要使我国社会主义市场经济这样一个复杂又庞大的系统协调有序地运行，必须保证市场经济运行的规范化和法制化，从而产生深刻的情感体验。多媒体教学应用文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，增加了课堂教学的感染力。

另一方面，要运用直观教学手段。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆，充分掌握思想政治教学中的直观教具有：实物、剪报、图片、录像、VCD、教学光碟、幻灯、模型等，其中最直观的是图片、剪报和VCD，用这些教学手段，可大大缩短不必要的讲解时间，使知识与知识的发生过程之间迅速建立起一种联系，还可大大提高其可信度和说服力。现代教学还常用到多媒体（课件），图、声、文并茂，更能调动学生的多种感官参与教学，效果更佳。

结语：

总之，新课改中的新课标指引了我们教学的方向，让我们在教学的实践活动中更多地品尝了现代教育教学的乐趣，积累了经验，让我们在课堂教学中关注以人为本的思想，积极采取情感教学法。生动、鲜明的美育形象不但给人以美的享受，而且使我们的情感变得端正。教师应自觉、积极地利用各种形式的美，与学生产生情感共鸣。情感的冲突是难免的，高中生的情感虽然发展明显，但心理因素还是不稳定的，内心体验仍然存在很多不足，他们的情感容易冲动，很多时候难于自制，往往出现很多矛盾的地方。“伟大的感情才能产生伟大的人物”，因此，在高中思想政治教学中，教师应积极采取情感教学法，尊重和赏识学生，张扬学生的个性，加强对学生的情感教育，培养他们良好的思想情感，进一步实现学生人性化的发展，让师生相互赏识，富于情感，共同进步，在不断求知中拥有丰富的文化知识，拥有高尚的人文情怀。

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