——初中思想品德课堂教学生活化的探索

重庆开云地址   贺  丹

【摘要】初中思想品德教学的生活化强调走向学生的生活实际，将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，并讲究本课程课堂教学的实际效果。正因如此，思想品德课堂教学也只有扎根于生活或创设真实的生活情境，才能体现出课堂的生命，才能使课堂真实有效。实施初中思想品德课堂教学的生活化，是思想品德教学发展的必然趋势，是提高初中思想品德课堂教学实效的必由之路。

【关键词】初中思想品德；课堂教学；生活化

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《思想品德课程标准》（实验稿）也明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。” 初中思想品德课堂教学就是一个师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，长期以来，在传统观念的影响下，初中思想品德课堂教学存在着只注重知识灌输，忽视学生的活动参与和情感体验；只注重书本知识的学习，忽视学生的实践活动；教学与生活疏离；教学评价单一等情况，致使初中思想品德课堂教学脱离现实生活越来越远，难以取得实效和跟上时代的步伐，真正做到为学生的终身发展服务。要改变这些不良现状，让初中思想品德课堂教学从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来，就必须使初中思想品德课堂教学贴近现实，接触社会，回归生活。

一、初中思想品德课堂教学生活化概念和主要内容

（一）初中思想品德课堂教学生活化概念

初中思想品德课堂教学的生活化是指在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生已有的生活经验和生活背景出发，联系学生的生活世界，把生活问题化为学习内容，使学习问题生活化，从而帮助学生正确认识自我，学会正确处理与国家、社会、集体和他人的关系，感悟人生意义，使他们逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的是非善恶观念，做负责任的公民，过积极健康的生活。

（二）初中思想品德课堂教学的生活化的主要内容

初中思想品德生活化的课堂教学应贯穿整个课堂的始终。其主要内容包括：

1.教学内容生活化：指的是课堂教学的内容应该是那些与学生的生命经历密切相关，以学生的生命需要为依据，能够引起学生生命体验的生活内容，要及时全面地反映社会发展的状态，要适应、包容全体学生灵活主动的发展，有助于教学目标的实现。即教育内容紧密联系社会生活、学生生活经验，但又不是原本照搬，必须有一定的提炼。

2.教学方式生活化：教学要为学生提供更多贴近生活的操作形式，教师要用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生乐于参与、主动参与，让学生在这种形式中轻松愉快地学习，使学生既学到知识，又能使多方面的素质得到提高。

3.教学评价生活化：生活化的评价是要建立科学有效激励发展的评价体系，强调课堂生活以外的“真实生活”，把“真实世界”中的真实问题作为建构评定的基础，强调学生真实经验的重要性，强调教学对真实生活的适应，而且要把评价的实施过程也看成是一种生活，这个生活是由教师和学生共同建构的，它是一种重视生活历程,重视自身的体验和感悟，促进学生全面发展的积极的评价体系。

二、初中思想品德课堂教学生活化的意义

（一）有利于改变初中思想品德课堂教学不良状况

当前的初中思想品德课课堂教学以书本知识为本位，有很多忽视了发生在学生身边的活生生的实际，忽视直接经验的作用，忽视了学生对现实生活的理解、体验和感悟，以教师为本位忽视了对学生情感和价值观的培养现象，时间一长，使得知识与能力相分离、教学与育人相脱节；传统的非生活化思想品德课教学手段也陈旧单一，教师在教学中采取单向灌输的方法，疏于启发学生的好奇心、求知欲和想象力，忽视学生解决实际问题的能力，使得学生无法对思想品德课的学习产生欲望和兴趣。针对上述的不良状况，初中思想品德课堂教学的生活化教学克服了传统的教学形态的弊端，从学生的知识需求入手，注重与学生生活的联系，从现实生活出发，解决学生的思想困惑。思想品德课课堂教学只有回归学生的生活世界，贴近学生的生活，帮助学生在学习中理解和掌握社会生活的要求与规范，重视个体情感的需求，激励学生勇敢地体验，勇敢地生活，这样的教学才是学生感兴趣的教学，这样的课堂才是学生所向往的课堂，也应是我们教师所追求的课堂。

（二）有利于增强初中思想品德课堂教学的实效性

我国的思想品德课课程，既有思想性又有知识性，体现了国家对当代中学生在思想品德素质方面以及社会科学常识方面的基本要求，体现了我国社会意识形态的主流思想。弘扬和传播社会主义社会的主流思想是现代思想品德教育的基本功能之所在。实践证明，脱离生活实际的思想品德课堂教学很难取得实效，盲目、僵化地进行意识形态宣传教育不会取得理想效果。所以，初中思想品德课教学只有引入生活元素，进行生活化教学，教学内容紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活，广泛引进自然的、社会的真实现象和学生已有知识和经验，拓宽教学资源，加强教学与世界、与生活的融合，才能使生活融入教学，使教学走进生活、使学生学会生活。生活化思想品德教育强调思想品德课堂教学必须紧密结合当代社会的现实生活，紧密结合学习主体的日常生活实际，以生活为中心进行思想品德教育，在关注现代人的现实生活世界中增强初中思想品德课堂教学的实效性。

（三）有利于促进学生社会化、个性化的综合发展

传统的思想品德教育是一种学科化的理性主义价值取向，以理想的真空世界代替学生的生活世界，追求的是学生的听话和顺从。在这种理念下培养出来的学生，可能是遵守社会道德准则的忠诚卫士，但在复杂的社会生活中可能会感到无所适从。初中思想品德生活化课堂教学则以人为本，主张理论知识要从生活中来、到生活中去，通过实施大量模拟性实践活动，让学生了解现实生活中的各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法，实现实践能力的发展。总之，思想品德课堂教学的生活化将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生的道德情感，磨炼学生的道德意志，从而确立道德信仰。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有价值的知识，陶冶情操，在真正意义上保证了学生向“社会化”、“个性化”的综合发展。

（四）有利于实现初中思想品德课教育的价值追求

初中思想品德课堂教学的生活化有利于实现道德教育的价值追求即引导人们确立良好生活方式，提升人们的生活质量。法国思想家蒙田认为，教育的目的是让人去过幸福而愉快的生活。思想品德生活化课堂教学摒弃了传统思想品德教育抽象化、概念化的教育方式，把思想品德教育活动引向丰富多彩的生活世界，学生在社会生活实践中体验和感悟生活的意义所在。思想品德教育的学科特点主要是通过引导社会成员确立科学的生活方式，最终通过促进人的自由全面发展得以体现的，人们在社会生活实践中会自觉不自觉地接受生活化思想品德教育传播的价值理念，而社会主义意识形态的育人价值与导向价值在潜移默化中会被社会成员内化为生活态度并外化为生活方式，激励着人们提升自身的创造精神与实践能力，在健康向上、和谐有序的生活世界中不断促进自身的发展,最终向自由全面发展的目标迈进，从而实现道德教育的价值追求。

三、初中思想品德课堂教学生活化的主要策略

（一）充实生活化教学内容

“教学内容的生活化”是指教学内容必须是那些与学生的生命经历密切相关，以学生的生命需要为依据，能够引起学生生命体验的生活内容。因此，思想品德课的教学内容，既可以是实际感知和经验到的生活本身，也可以是那些需要在时代、生活背景下得到重新检验和论证的假说，它将充分体现生活的多样性、生动性和丰富性，将人类文化的间接经验和学生亲身经历的直接经验结合起来。及时将社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到教学内容中,才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。

1.挖掘教材活用教材

教学内容生活化，首先应当挖掘教材、活用教材。现行的思想品德课教材编写遵循了“生活的逻辑”，试图以学生的眼光看世界，在内容彰显“生命叙事”，不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。因此，作为教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，挖掘生活化的资源，引导学生关注生活，建立起“生活即教育”的教材观。例如：在上七年级上册第一单元《笑迎新生活》的第一框《新学校，新同学》时，先组织学生参观新校园，然后让学生做了一份“问卷调查”：(1)学校给你的第一印象是什么？（2）你最喜欢学校的什么地方？(3)新学校给你留下最深刻印象的事情是什么？这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教育”的教材观，同时也让学生切实地感受到了新学校，新的初中生活，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习的兴趣。

2.联系学生生活经验

现行的思想品德课教材一改生硬、陈旧、传统的说教方式，课文图文并茂，语言生动，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。例如：七年级下册第三单元《做意志坚强的人》第一课时《让挫折丰富我们的人生》教学时，为了使教学贴近学生实际，教师在课前可以布置学生撰写《我经历过的挫折》小故事,要求每位学生记录自己曾遇到的挫折以及当时的感受及对策。通过学生回忆自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含义的理解，从学生的小故事中发现学生眼中的挫折是什么。这样，课堂教学便成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。

3.充实社会丰富信息

生活中蕴含着丰富的教育因素。生活就是一个个鲜活的故事。我们可超越教材，从生活中寻找素材，用真实的身边的故事对学生进行教育。新课程把学生的个性发展作为根本目标，在教学改革的实践里，老师就应从教学内容着手，善于捕捉生活素材，充实社会丰富信息，努力构建生活化的课堂，来激发学生们的学习兴趣，加强课程内容与学生生活、个人知识、直接经验以及现代社会和科技发展的联系，使课程根植于生活的土壤，为学生实践能力和创新精神的形成提供广阔的平台。例如：思想品德九年级第二单元第五课《弘扬和培育民族精神》的教学中教师可在课堂上列举古今中外许多名人身上所体现的民族精神事例的基础上,再选用十大感动中国人物的相关材料，通过老师与学生对这些人物的介绍，使学生认识到“不是只有英雄才是民族的脊梁，平凡的中华儿女也可以成为民族的脊梁，“最后还要进行评选感动班级人物”的活动，让学生自己推荐“感动班级人物 ”并简要说明推荐理由。这样通过联系学生身边人物，见证感人事迹，使学生再次深刻认识到，其实民族精神的弘扬并不是高不可及，每一个人在现实生活中都可以实践高尚的道德精神原则。这样，将书上的道理与生活中的事件有机结合，使之转化为课堂教学的很好的素材，课堂的教育目标也就实现了。

（二）采用生活化教学方式

“教学方式的生活化”是指教学要为学生提供更多贴近生活的操作形式，让学生在这种形式中轻松愉快、主动地把学习作为自己的一种生命需要。因此,在思想品德课中，必须营造生活化语境、创设生活化情境、开展生活化活动，使学生逐步了解社会，参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。

1.营造生活化语境

心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生主动参与课堂教学，自主大胆进行探索。因此，作为思想品德课的教师要以合作者、引导者、组织者、参与者的角色，在课堂上充分地尊重学生主体，把学习的主动权还给学生，教师要为学生营造生活化语境，与学生展开直接的面对面、心对心的对话，不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，让学生把学习当作自己的生活方式。这种生活化的教学模式不但给学生的学习创造一个民主、宽松、和谐的环境，而且激发了学生的好奇心，使学生自主地参与到课堂教学之中去。如在教 《我与父母交朋友》一课时，可以采用了“实话实说”形式，并请家长做嘉宾，请学生谈与父母相处过程中的各种烦恼。让他们共同寻找造成沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。

2.创设生活化情境

建构主义十分强调在真实而富有意义的生活情境中进行教育，每个教育对象不应被动等待知识的传递，而应基于自己与生活世界相互作用的独特经验去建构自己的思想，赋予经验以意义。赞科夫也曾说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就广阔了。”通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情境再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。如在教学《世界因生命而精彩》一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，可以组织学生排演情境剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年，……”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？通过创设生活情境，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。创设生活化的教学情境，教师还应注意：创设情境所选用的材料必须是真实的、典型的、有代表性的材料。

3.开展生活化活动

美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，让学生成为学习的主体，教师可以用学生喜闻乐见的形式，引导学生参与教学活动，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。具体到思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和同学间的评价，通过学生之间的合作交流，指导学生的活动，而非单纯地讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。例如，在讲《友好交往礼为先》一课中，练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练，学说生活中如何答谢感激的语言训练等，使“学、说、做”有机统一，让学生在动与练的过程中去感悟，去体验尊重是交往的前提，礼貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价，学生获得成功感，课堂氛围活跃，学生乐学。这些活动中的生活化教学，使学生品味到生活就在身边，领悟到思想品德课的魅力，感受到生活的乐趣，促使他们能主动积极地投入到整个学习活动。

（三）实施生活化教学评价

“评价方式的生活化”是指把评价的实施过程看成是一种生活,这个生活是由教师和学生共同建构的。生活化的评价，强调课堂生活以外的“真实生活”，把“真实世界”中的真实问题作为建构评定的基础，强调学生真实经验的重要性，强调教学对真实生活的适应。它是一种重视生活历程,重视自身的体验和感悟,促进学生全面发展的形成性评价。达到教学评价生活化，建立积极的评价体系，简单说可以从以下方面来操作：

1.评价内容：变单纯知识评价为知行并重，过程结果并重的全面评价。

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上，道德行为要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，这是知行的统一。所以教师对学生的评价必须做到细致全面，既要评价学生的认知水平，又要评价其道德行为，既要看结果，又要看过程，这样才能做出正确的评价。如：在思想品德课的学习中，可以建立学生社会责任心培养成长记录袋，将学生在学校、家庭、社会中的良好言行放入袋中，将有关该学生的社会责任行为的评价，学生本人在社会责任心培养中的体会感悟放入袋中，定期让学生做出自我评定，且在全班交流与分享，并以此作为学生综合素质测试的重要依据。

2.评价主体：由教师转向全员，由单一转向综合性评价。

长期以来，教师对“教师为主导，学生为主体”的“双主”缺乏正确的把握，课堂上，往往教师的“主导”变成了“主宰”，教学评价都由教师一言定音，老师说对就对，老师说好就好，学生和着老师说。实现评价的开放性，将评价的主动权还给学生，即教师必须对学生进行多层次的认识，充分地尊重学生、发挥教学民主，学生成了评价与学习的真正主人，学生在生活中的一言一行也成为生活评价的一部分。

3.评价方法：由终结性评价转变为形成性评价。

发展性评价的一个重要举措就是突出评价的过程性，即形成性评价。对学生进行评价，针对各年级认识的能力，由浅入深，由初级到高级，由认知到行为制订不同程度的评价标准，为他们创设条件，有计划，有目的地使他们得到道德反复训练的机会，逐步形式正确的观念和行为习惯，班级建立“学生成长记录袋”是形成性评价的一种好办法。还可以采用生活情境观察、生活情境问卷、生活情境判断等方法，回归品德评价的真实状态。注意测量指标隐性化，如设计一次诚信班队活动，看起来是测量诚信教育的实效性，实际上是测量学生对于生活的活动表演能力；注意以情绪作为背景指标时，这主要指教师激活学生贴近生活情境的设置，侧重于情境中学生个体情绪感体验程度；并注意教师、学生捕捉生活信息的能力。在形成性评价的过程中还要采取激励性评价原则和反省性评价原则。激励性评价就是对学生的道德学习以激励为主，善于发现每个学生在学习上所取得的进步，让学生享受成功的快乐，不断激发他们的学习兴趣和探究精神。反省性评价原则是教育者在生活化教学中的针对性、实效性在自我反省机制中来认识自己的不足，重点应放在自我对话，自我剖析上，达到生活化的真实性、有效性的落实。它是一个自我教育，自我监控的过程。教学评价的科学化、规范化、生活化，是提高教学实效性的重要条件，有助于推进品德测评的科学化进程。

总之，初中思想品德课实行“生活化教学”是体现了新课程改革的理念，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想，也是新课程区别于传统课程的本质特征。实施德育生活化的策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，这一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。卢梭说过：“现实的动力才是最大的动力，才是使人走得又稳又远的惟一动力。”生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使教学精彩纷呈，生机盎然，生活同时也成了教学最大的动力。所以我们要善于发现生活，让充满生活味的教学给思想品德课涂上“七色彩虹”，使思想品德课在迷人的生活味中熠熠生辉。

参考文献

〔1〕初中思想品德课课堂教学生活化研究 http://bbs.eduol.cn/post_70_321378_0.html

〔2〕宋训邦．思想品德课生活化的认识与实践 [J]．教学管理，2003（6）

〔3〕【美】霍华德•加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社.2003

〔4〕张国启．生活化思想政治教育及其时代价值[J]．学校党建与思想教育，2008（1）