开云地址 物理组 杜茂霞

在进行物理教学的过程中，我常常发现学生太“听话”、太关注老师“讲什么”，而不知道自己应该“想什么”。中学生正处在好奇心最旺盛的阶段，他们本来对世界充满了好奇，但是我们的教育不知从什么时候开始似乎就不那么关注学生怎么想，而只希望学生能通过上课“知道”一些老师们认为他们应该知道的知识，顺利经过考试即可，这在某种程度上颠倒了目的与手段的关系。追根朔源，作为一名中学物理老师，我认为在每一堂课上，从一开始的时候老师就应该积极引导学生，激发、培养他们的问题意识，让他们面对丰富多彩的未知世界能自己提出问题，然后在老师的辅助下，逐步解决问题，让学生真正成为课堂的主体，知识的主人。

要让学生带着问问题的心态走进教室。这是课程改革的要求，也是从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”的必然选择。那么，如何让学生带着问题走进新课程呢？经过一段时间的学习、实践与总结，我认为可以从以下几个方面着手：

首先，创设问题情境，让学生自己提出问题，主动参与学习。探究能力的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题、大胆质疑是培养学生问题意识的起点。学生一般都具有好奇、好问的探究心理。教师给学生创设问题情景，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。给学生创造一个问题情景，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当作一种自我需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。

例如，学习大气压强这一节内容时，对学生来说是大气压是非常抽象的。对用吸管吸饮料，吸墨水之类的“吸”字也是不好理解的，总认为把饮料吸起来是人本身有一个“吸力”。我们可以做如下的处理：在上课之前先请同学吸牛奶盒里的牛奶，观察到牛奶吸上来了，盒子也瘪了，然后用手直接捏盒子，盒子也瘪了。说明盒子受力会发生形变，那么吸牛奶时是什么力使盒子瘪了？老师留下问题后继续教学，讲完这一节后，再拿一个装满水的瓶子，插上管子再让吸，结果无论怎么样都吸不上来。说明牛奶能被吸起来不是靠“吸力”，而是大气压力压上来的。到此，学生也就可以自己解释吸墨水，用注射器吸药水等类似的现象了，对大气压的理解也就更加深刻。

通过问题的设置、探索、解决，学生不仅学到了知识、牢固的掌握了知识，而且它们的学习兴趣、问问题的兴趣也被激发了，以后也就会更积极地提问。

由于掌握的知识有限，学生提出的问题有时在老师看来显得非常幼稚，面对这样的情况，老师应该且必须勤鼓励，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。而且教师解答学生的“疑问”，不能只给学生一个答案，而更多的是讲清思路及解决问题的方法，做好“指路人”。对于不切实际，漫无边际，瞎想出来的问题，对于钻牛角尖的问题要耐心疏导。将他们的思维逐步纳入轨道。对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。让学生自己去钻研解决。学生提出的问题有时会超出教师的预料。教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。

其次，利用教材中的新奇因素，引导学生提问，引发学生的好奇心，有意识地引导学生创造性地学习，放手让学生去发现解决问题的方法，为学生提供足够的思维时间和创造空间。老师可以结合教学内容，在讲课过程中多穿插一些有趣的、与教学内容相关的物理现象、物理学史和物理学家的故事，介绍科学家的研究方法和探索过程，营造生动活泼的学习气氛；这些故事也可以让学生知道科学家发现很多科学现象和规律都是从说话的中现象受到启发，所用的工具也是很普通的，同时能激励学生向他们学习，形成一种：我长大以后也要做发明家、物理学家的理想，从而更积极地思考、提问，更热情的学习。然后再告诉他们爱因斯坦的名言：1分天才+99分汗水=成功，让他们明白只有梦想是不够的，还必须要付诸实践才行。

此外，还可以通过其它很多方法激发学生提出问题，从而培养他们的问题意识。例如可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段，在提高学生的学习兴趣的同时让他们看一些很常见但是用已有的知识却解释不了的现象；还可以举办游戏或竞赛，激发他们的求知欲望；开展综合实践活动，让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行研究性学习等。

总之，老师作为教学活动的组织者、指导者和参与者，应该注意随时随地创设问题情境，激发学生的问题意识，引导学生提出问题。在这个过程中，老师应该注意从学生的角度出发，创设的问题情境要符合中学生的年龄特征和认知规律，要让学生感兴趣，要能够引起学生学习的主动性，其次要注意难易适中，尽量让学生“跳一下就能摘到桃子”。让学生积极参与思维过程，启发学生自主分析问题，尝试解决的办法，然后在老师的辅助下，通过自己的思考得出结论。另外，老师还要重视情感的感染与激励，要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。尊重学生的认知、情感、经验与选择，经常鼓励学生，进行师生平等的交流与对话。老师可以故意犯错误，让学生指出错误，帮助老师更正，甚至允许学生插嘴，经常说一些“你说得真不错”，“你的方法真好”，之类的话，因为这些话看似不起眼，其实它们对于学生来说是一种很大的无形的鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。

培养学生的问题意识，激发他们的学习兴趣不是一朝一夕能完成的事，也不是仅靠某一位老师就能做到的，作为一名光荣的人民教师，我一直在不断尝试着、探索着，希望能能够让学生从小养成爱问问题的习惯，并且知道应该从哪些方面思考，应该怎样提出问题、分析问题。千里之行，始于足下，希望我的尝试能够为学生们将来的发展打下一个比较好的基础。