重庆开云地址 樊德全

随着信息化社会和学习化社会的到来，培养创新型人才，已成为时代的强音。在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高学生的创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，传统的教学依然挚铟着学生思维的发展。因此，在物理学科中培养学生创新能力也势在必行。

一、激发学生学习兴趣，奠定创新的基础

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能提示客观事物的本质和内在联系，而重重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是培养学生创新思维的培养过程，而上课时学生兴趣的培养就显得更为重要。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师。”没有兴趣，何来创新！因此物理课在上课初一定要先声夺人，使学生兴趣盎然地参与学习的获取当中，才能为后面的学习奠定良好的基础。在教学中可利用幽它一默的方式来激发兴趣，提高学生注意力。如在上《阿基米德原理》时，如果照教材上的平铺直入：“浸在液体中的物体受到的浮力有多大呢？”学生兴趣肯定平淡。若改为以下的引入：1900年八国联军入侵中国，慈禧太后听说侵略军用钢铁制造的军舰在大沽口向我国挑衅时，竞哈哈大笑：“钢铁比水重得多，用它造船能浮在水面上吗？”当专制的慈禧不相信钢铁制造的军舰能浮在水面上时，北京已经失陷，又一个近代史上不平等的条约签订。正是由于专制的慈禧太后不相信科学技术，再加上政治的腐败吃了大亏。近百年来，因为中华儿女的奋起直追，才扬我国威、屹立世界。那钢铁比水重，能浮在水面上吗？为什么呢？这样的引入不仅使学生对浮力产生了强烈的求知欲，而且还对学生侧面进行了爱国主义教育，树立了为中华腾飞而努力读书的信念，从而全身心地投入到学习中。

二、营造自主学习氛围，创设创新的机会

现代教育论的思想主张“以学生发展为主”。心理学研究告诉我们：兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。因此，创设一种宽松、和谐、自主的教学环境，可激发学生主动参与、主动发展，从而进发创新的火花。首先，教师在教学中要“爱”学生，教学时要采用和蔼可亲的语言，如“真不错”、“大家一起来”、“说得非常好”等语言来调动情感，建立师生互敬互爱的和谐气氛；其次，要激发学生创新的动机，引导学生去猜想，多给学生一些思考的机会、多一些活动的空间、多一些猜想的表现；让学生自由地想、大胆地说、积极地问，即使学生在课堂上出现了错误和不守纪律，也不要一棍子打死，要注意宽容引导。这样，学生的学习气氛宽松活泼，主体性强，发展了创新的兴趣、出现了争议或异议，为以后的创新铺好了路。

在教学“欧姆定律”时，我就通过影响电阻的因素研究中引导学生得出“控制变量法”这种实验方法，再引导学生用这种方法去研究电流与电压、电阻的关系，并提供分组实验器材，让学生自行设计实验、主体参与进行探索，得出实验结论，师巡视其间，与学生们一起探讨。最后，师精讲小结，引导生将两实验结论综合起来，告诉同学们这一节课研究的内容却是德国物理学家欧姆花了十年的时间才研究出来，故这个结论叫做欧姆定律。

由于此定律是学生自己设计、合作得出的，因此掌握得非常好，理解也比较牢固，即体现学生的主体性、合作性，又发挥了学生的创造能力。

三、开放学生思维，着眼创新思维培养

课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地，是培养学生创新意识的主渠道。而在以往的教学中，大部分教师都忽略了知识、技能以外的各种品质的培养，特别是学生的创新、探索意识、创造精神，造成学生“高分低能”、只是学习的机器，不能实际运用的不良后果。因此，教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能，还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力，着眼于创造性思维和创新能力的培养。要让学生多问几个为什么、结果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更简便、快捷、方便的途径。

在教学中，解题思路不要给学生限制死了，应要求学生灵活地运用所学的知识，综合运用，多触角多方位地思考解决问题，使学生的创新求异能力得到培养和提高。

1、利用物理实验，开发学生思维。

物理实验是激发学生兴趣的重要教学手段，也能加深知识的理解，开放学生思维。如：在分组实验测试密度的实验课中，当学生分组实验完备，教师可马上提出：“在只有天平和玻璃杯，但有清水的情况下，怎样样才能测量盐水的密度？”这时将问题抛给学生，组织讨论、合作解决。再制定出详细的实验方法和步骤，进而用实验来验证。其间师提示学生思维的开放性，不能局限于传统的测定方法。

2、通过思路教学，发展学生思维。

在学生学习过程中也有一道思维的线索，教师在教学中要注意加强思路教学，以抛砖引玉。要注意营造良好的思维环境，指导学生思、论、做，掌握一些思维方法。如可列举一些科学家发明研究某一东西的思维过程，让学生根据此种思路创造性地迁移运用到类似、相关的物理规律的研究发现中。

3、通过习题训练，拓展学生思维。

习题训练是物理教学中不可缺少的一个环节，学生通过习题训练不但可以巩固知识，而且能拓展思维、触发创新的火花。在习题训练中教师要有意识地训练学生一题多解的方法，培养学生的发散思维，同一问题从不同角度去思考。如在密度的教学中，我们就设计了这么一道习题：“已知铅的密度，现有一个体积为300平方厘米的铅球，其质量为226千克，问此球是空心还是实心？”

对此，教师要求学生自己设计方法，尽可能想出更多的方法。学生经过自己认真的思考，各抒已见，并展开了激烈的讨论。大致有以下三种方法：

（1）根据题中的质量和体积，比较铅的密度和球的密度；

（2）根据铅的密度和此球体积，比较出这种情况下质量与铅球质量；

（3）根据铅的密度和此球质量，比较出这种情况下体积与球的体积。

4、通过设计实验，创新学生思维。

在物理实验中要鼓励学生动手动脑，自行根据要求设计实验，以发挥理论联系实际的作用，在其中也激发了学生的创造性。如在测密度、硬币的直径、电流与电压、电阻的关系时都可由师提供器材，引导学生设计实验，实验验证。还可补充一些生活中的电路让学生设计，如楼梯间上下控制电灯的电路设计、水位计改为电路控制的设计实验等。

通过设计实验，训练学生的思维方向和思维过程的灵活性，养成良好的思维习惯，有良好的思维习惯的人才有可能对具体事物有自己独到的见解，也才具有创新的能力。

四、鼓励质疑探究，培养创新意识

物理是思维的体操，物理课课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中。要鼓励学生质疑问难、自主探究，并在小组、全班进行大讨论甚至争辩，激发他们主动创新的能力。在平时教学中，我常把学生自己归纳的或“发明”的一些细小的运算定律或规律，像“牛顿定律”一样用他们自己的名字来命名来激发全体学生追求创新的心理需求，形成一个互相竞争、你追我赶的良好创新氛围。同时，也让学生体会到“发明”并不是那么神圣不可攀的，只要认真学习、刻苦钻研，多想多问多动手，“创新发明”的火花就会在同学们的脑中进现，那星星的火花，很可能就是将来点燃那创造发明的导火索。

五、适时给予激励，提高创新能力

任何一个学生，不管是优生，还是成绩较差的学生，都希望自己是一个发现者、探索者和成功者。特别是处于青春期的中学生的世界里，这种需求特别强烈。针对这一点。都是应多给学生和提供充分物理实践和交流的机会，不断地给学生创设成功的，让学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，去体验成功。同时，教师对其学习结果进行“个性色彩”的评价，（多采用鼓励的语言，绝不能用挖苦讽刺的语言），使学生产生“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，保持十足的信心和高涨的情绪去探索、去研讨，提高学生的创新意识。

总之，要培养学生的创新意识，就需要教师致力于教学的改革和探索，不断沟通师生关系的多种渠道，营造创新的氛围，引导学生主动积极地参与学习，鼓励他们勇于质疑、敢于创新发明。这样长期下去，学生的素质一定能得到大面积的提高。只要我们的教育工作者转变教育观念，在教学中注重培养生的创新意识、创新能力和创新人格，就一定会培养出在世界竞争中立足不败之地的人才。