开云地址 物理教研组    唐喜

随着多媒体教学逐渐走进课堂，特别是年轻的物理教师，大多数都很喜欢课件教学，往往忽略了传统的物理教学模式，就是充分利用实验来巧妙化解教学中的难题。我曾经也狂热地追逐过多媒体课件教学，因为它比较形象直观，而且最重要的是省事，课件一旦做成，可以一劳永逸。后来，本人通过较长时间的实践后，发现课件教学时，学生已经省美疲劳了，在知识的过手上，以及记忆时间的持久上，单纯的课件教学显然已经成为比较大的问题了。经过总结，我发现能亲自做实验的就不要放视频，能放视频的就不要看图片。实验在物理学中有着不可替代的作用，因此，一开始学习时，就强调物理是一门以观察和实验为基础的学科。随后发现，实验不仅在讲解知识点上有着无可替代的作用，而且利用实验来解题可以达到事半功倍的效果。以下题型是我们初中物理教学中比较难的。我利用实验先让学生感性认识后，再用公式来推导发现学生接受起来就比较容易了。

学生在学习关于杠杆的知识时，总觉得很吃力，因为力和力臂都很抽象。特别是在遇到一类关于杠杆在两个力的作用下平衡，同时改变力的大小或同时把力的作用点移动的习题，学生觉得很难，以前我用公式推导的方法，学生当时明白，过不了多久就忘了。于是我利用实验先看了再来讲解，觉得效果不错，写下来与大家分享一下。

我首先用简单的题来引导学生同时配合做实验。①如图所示的杠杆，受两力F1F2作用，此时杠杆在水平位置平衡，若两力同时减小△F，则杠杆      

A．依然平衡   B．A端下沉  C．B端下沉   D．无法判断

我先让学生猜，充分调动学生参与的积极性，然后就利用在讲杠杆平衡条件时演示的实验器材拿来演示。则答案应该为C。然后给学生进行公式推导。

被减数相同，减数越小，差越大。由于都减小相等的力，只要比较力臂的长短就可以了。所以跟学生总结“杠杆原来平衡，则同时减小△F，力臂短的一端下沉；反之，同时增加△F，力臂长的一端下沉。”即力臂短的一端增加力时力与力臂的乘积增加得少，减小力时也减小得少。

把题改为②如图所示，杠杆在F1和F2的作用下平衡，已知AO>BO，若F1和F2大小和方向都不变，将它们的作用点同时向支点O移动相同的距离L，那么        

A． B端下沉 B． A端下沉    C．仍平衡  D．无法判断

用同样的方法来引导学生，答案为为B。总结“杠杆原来平衡，则同时向支点移动相等的距离△L，力小的一端下沉；反之，同时远离支点相等的距离△L，力大的一端下沉。” 

接下来③等臂杠杆两端分别挂上实心铜球和铁球，杠杆在水平位置平衡。若把两球同时浸没在水中则        

A． 铁球下沉 B． 铜球下沉    C．仍平衡  D．无法判断

根据等臂杠杆平衡，则铁、铜两球的质量相等，由于铁的密度小，所以体积大。浸没在水中所受的浮力铁球大，力臂相等，铁球减小的力大，剩下的力和力臂的乘积就小。所以答案为B；密度大的铜球下沉。

如果给的是④体积相等的铜球和铁球，挂在杠杆上，杠杆在水平位置平衡。若把两球同时浸没在水中则        

A． 铁球下沉 B． 铜球下沉    C．仍平衡  D．无法判断

这题就回到了①的解题方法。即减小相等的浮力，力臂小的下沉。由于体积相等时，铜球的质量大，所以力臂小。答案为B，还是密度大的铜球下沉。

在这基础上又进行公式推导得出结论：“两实心物体在空气中平衡时，浸没在同种液体中，则密度大的下沉；反之，浸没在同种液体中平衡时，在空气中密度小的下沉。”

这样在感性认识的基础先让学生有了正确的观点，接着再进行严密而烦琐的公式推导，更一步加深学生的印象，使本来很难的知识让学生很容易就过手了。

在讲透镜成像规律的实验时，做完实验后叫学生猜想：把透镜遮住一部分，对成像有没有影响？学生通过实验发现依然成完整的像，只是比原来要暗些。由于学生亲眼看到了，再用理论推到，学生记忆深刻，而且可以轻松地举一反三。当再把题目变为把透镜切掉一部分时，学生基本都能得出正确的答案了。所以，在初中物理课程教学中能用实际实验操作的，就一定要做相关的实验操作。