重庆开云地址 秦德胜

物理“333”特色课堂是指：“三自主”、“三不讲”、“三必讲”

“三自主”：提高学生学习效率

自主学习、自主归纳、自主命题考试与评价

“三不讲”：提高课堂教学效率

学生懂的不讲、讲不懂的不讲、讲懂了很少用的不讲

“三必讲”：突破物理教学瓶颈

基础核心必讲、思路方法必讲、问题疑难必讲。

物理“333”特色课堂，教师能够少讲则少讲，能够不讲则不讲，能够让学生讲的尽量让学生讲，能够让学生做的尽量让学生做。

大力提倡学生讲、学生辩、学生悟、学生做。

教师的职责是要营造和提供学生讲、辩、悟、做的气氛、机会、条件和平台，构建好“三不讲”“三必讲”有利于学生自主学习、操作、讲解、辩论、领悟、归纳、总结、自我完善认知结构的课堂程式。

本文主要就“三自主”部分，提供4个教学案例。

案例一：自主解决课堂问题

在听许娇老师的一堂《电路的联接》课中，许娇老师引导学生分析完串、并联电路的特点后举例：路灯总是同时亮同时灭，他们是串联还是并联？

有同学说是串联。

老师并没有立即表态说：你错了。而是反问道：你的依据是什么？

等他回答完毕，立即又有其他同学不赞同。

老师仍然没有表态，而是请同学起来说出理由：有一个路灯坏了，其他的还能继续工作，不符合串联电路的特点。

两种观点出现以后，又怎么办呢？

老师还是没有表态，赞成谁，否定谁。而是引发全班同学对两种观点展开激烈的讨论。

最后，由同学举手表决，全班同学一致赞成后者同学的分析。

这时，老师还是没有表态。

再一次问先前回答的同学，你觉得有道理吗？到底是怎样连接的呢？

学生底气十足地回答道：有道理，是并联！

全班同学给予了该同学以热烈的掌声。

课到这里，照理应该结束。

可许娇老师，趁着同学们的热情劲，马上抛出了一个重要问题：

请问同学们：我们能不能仅凭开关的控制作用，来准确判断用电器的连接方式的？

全班异口同声地回答道：“不能”。

“333”特色课堂就是这样一个“争论问题、明辨是非、悟物穷理”的课堂。

其程式如下：

暴露问题→交流讨论→争辩质疑→自省自悟

案例二：自主探究洛仑兹力

笔者在讲“运动电荷在磁场中受到的力”（人教版高中物理选修3-1第三章第5节）时，也是让学生自主探究完成的。

笔者没有请学生翻到书上P95，也并没有点明要讲的课题，

而是，请同学们先完成下面的课堂练习：

练习一：如图1所示，匀强磁场磁感强度为B，通电直导线不计重力，质量为m，长L，电流强度恒为I，与磁场垂直放置，初速度为零，求：

（1）此时直导线所受的磁场力大小和方向；

（2）经过时间t,直导线的速度和位移的大小。

3分钟后，由学生前后、左右交流讨论，结果无需老师讲解，学生均能完成。

然后抛出练习二：

练习二：如图2所示，匀强磁场磁感强度为B，一个质量为m，电量为+q的带电粒子，以速度为v垂直进入磁场中，不计重力，求：

（1）此时电荷所受的磁场力大小和方向；

（2）经过时间t,电荷的速度和位移的大小。

3分钟后，仍然由学生前后、左右交流讨论。

2分钟后，征求学生：有思路和结果的请举手。发现有一半多的学生举手。

接着请一位同学上台展示他的思路和结果。

令人惊讶的是，我在实验班和基础班共三个班做检验，都有同学按以下思路完成的：

于是，我便引发全班学生对此思路和结果展开讨论。2分钟后，请挑战者举手向解答者提出质疑。

挑战者1：质问：（1）问解答中，你凭什么说L=vt，粒子又不是直线运动？

挑战者2：质问：（2）问解答中，你凭什么说它的力不变，轨迹是抛物线？

这时，笔者再次引发全班学生对解答者的思路和挑战者的质疑展开争辩，寻找统一。

然后，请统一了的同学上台讲解，并相互补充和完善。

笔者想不到的是，竟然有同学在（1）问中补充出了用微元法取一小段处理的思想，并对同学解答的结果作了肯定。在（2）问中，大家一致性地否定了同学用抛物线解答的思路。

并一致认识到：运动的带电粒子所受的磁场力处处与速度垂直，不做功，速度大小不变，方向改变，粒子做匀速圆周运动，磁场力提供向心力。

通过以上的争辩，学生对抛物线和圆有了更加透彻的认识。真是不可低估了学生的能力。

这时，笔者向全班学生指出：电流在磁场中所受的磁场力叫安培力，运动电荷在磁场中所受的磁场力叫洛仑兹力。安培力可以做功，洛仑兹力永不做功。

并简述了安培和洛仑兹的贡献。

紧接着，笔者引导学生利用向心力知识、圆的弧长公式、以及几何关系迅速解决了（2）问中的位移问题。学生大开了眼界，激动地爆发出了热烈的掌声。

然后，笔者抛出了练习三：

练习三：如图3所示，匀强磁场磁感强度为B，一个质量为m，电量为-q的带电粒子，以速度为v垂直进入磁场中，不计重力，求：

（1）此时电荷所受的洛仑兹力的大小和方向；

（2）电荷做匀速圆周运动的半径和周期。

结果，大家都能正确完成分析和解答。

课到这里并没有结束。

笔者拿出阴极射线管，高压发生器，蹄形磁铁，简单介绍了它们的作用。

然后提出：有谁愿意上台表演一下运动电荷在磁场中的偏转，并用左手定则给大家讲述一下偏转的方向。结果，同学们是争先恐后。等学生做完后，我又将带电粒子在磁场中做匀速圆周运动的实验演示给学生，学生观赏后表现出了无限的惊讶与神奇。

这时，笔者再次掀起全班同学，对本节课所学的知识进行总结和归纳，知道了什么？学会了什么？要记住些什么？统统由同学讲解、补充、完善。

最后，再由同桌的同学相互出一个关于洛仑兹力的考题，交换解答。

然后，由命题人改卷、打分、写出评语。

以上案例充分体现了“三自主”的特色课堂思想：自主学习、自主归纳、自主命题考试与评价。学生都是在不知不觉中、在积极的思考、练习、讨论和争辩中，不经意的自然地，实际上已经完成了教材中的两节内容的学习，即已完成第6节的“带电粒子在磁场中的匀速圆周运动”，提高了课堂教学的效率。

本节课中，有3个地方没有讲到：一是电视机显像管的原理，二是第6节中的质谱仪例题，三是课题研究霍耳效应。它们不是本节课的基础与核心，属于现代科技的应用，可以作为作业并放到下一节课进行专题分析。这就是“333”特色课堂倡导的“三不讲”和“三必讲”。

我们要相信学生的创造力，引发学生的思考力，激活学生的表现力！

其程式为：抛出题题→争辩质疑→归纳总结→互考互评

案例三：自主学习新课

在讲“简单逻辑电路”一节（人教版选修3-1第二章第10节）时，我采用的自主学习方式如下：

1、组织学生阅读自学教材（5分钟），

2、组织学生相互讲解和讨论（5分钟）；

3、由学生归纳总结教材要意（3分钟）；

4、由学生提出不懂的问题（2分钟）；

结果，学生主要集中反应在P76、P78演示实验的电路图以及P79顶的电路图和例题未搞懂。

5、寻问有没有搞懂了以上问题的同学；

结果，有一位同学举手。

6、请搞懂了的同学给大家讲课（5分钟）；

其程式为：自学教材→归纳总结→质疑提问→学生讲评

令人惊奇的是：学生讲得十分精辟。他说：我们没有必要弄清门电路的内部结构，我们只关心门电路有什么作用，它只有“1”和“0”两个状态，“1”表示通，“0”表示不通，从而就好理解了。

他在讲P79例题的时候，给同学们介绍了一种比例题解答更好理解的方法：逆向思维法，要提高电路的灵敏度，温度稍升高一点，门铃就要通（“状态为1”），UXP=0（“状态为0”），Rt应很小，故R应很大。

此一讲解，同学们顿感茅塞顿开，大家自发地响起了热烈的掌声，就连我自己也获得了很大的收获。

案例四：自主讲评习题作业

习题和作业的讲评也是课堂教学的一个重要组成部分，老师们经常有这样的体会，不久前才考试和评讲过的题目，现在考试学生还是做不起。其实，这是由于老师包办讲解得多，学生过手操练得少造成的。

采用自主讲评的方式，可以解决这一困惑。

1、习题试卷改完后，把答案和评分标准一并发给学生（或快速念给学生）；

2、学生对照答案和评分标准，相互讲评订正、重做做错了的或未弄懂的题；

3、允许学生离开座位，走到其他弄懂了的同学那里去讨论和请教问题，并请该同学签名留念；

4、对特别难的题，鼓励学生一步一步地抄答案，一遍不懂抄二遍，二遍不懂抄三遍，直到尽力抄懂；

5、寻问学生还有哪些未搞懂、哪些未抄懂；

6、寻问有没有对这些问题已经搞懂了的同学；

7、如有，就由搞懂了的同学讲评这些问题；

8、对全班都没搞懂的问题，才由老师讲评。

其程式为：自评→互评→同学评→老师评

由于学生相互评讲、亲自抄写、反复过手、自主学习了好几遍，学生的领悟程度自然也就提高了，再出错的机会也就小得多了。特别是同学间的签名和评价，不仅学到了知识，更留下了同学间的深厚友谊。